EN ESTA SECCION SE INCLUYEN LOS ARTICULOS DE OPINION QUE SEAN GENERADOS POR LOS MAESTROS RELACIONADOS TANTO CON SU PRACTICA EDUCATIVA COMO CON CUALQUIER ASPECTO DE LA REALIDAD NACIONAL QUE CONSIDERE PERTINENTE COMENTAR, TAMBIEN SE RECUPERAN LOS ARTICULOS GENERADOS POR LIDERES DE OPINION DE DISTINTOS MEDIOS INFORMATIVOS DE CIRCULACION NACIONAL, PREFERENTEMENTE AQUELLOS RELACIONADOS CON LA PROBLEMATICA EDUCATIVA.
La Jornada 29 de enero
Misael Núñez: tres décadas de impunidad
Se cumplen mañana 30 años del asesinato del maestro disidente y dirigente de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación Misael Núñez Acosta, ultimado en Tulpetlac, estado de México –junto con el obrero Isidro Dorantes–, en el contexto de la violenta represión en el interior del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE). En aquellos años, la guía moral del sindicato era ejercida por Carlos Jonguitud Barrios, mientras que la sección 36, correspondiente al estado de México, era controlada por su entonces protegida, Elba Esther Gordillo Morales, actual
Dos décadas más tarde y a raíz de una entrevista publicada por este diario con Jonguitud Barrios –en la que éste señalaba a los líder vitaliciadel SNTE. Los asesinos materiales de Núñez Acosta y de Dorantes, capturados unos días más tarde, señalaron a la dirigencia del gremio magisterial como responsable intelectual de la agresión, pero el gobierno de José López Portillo no hizo nada por investigar esos dichos y los homicidas se fugaron de la cárcel poco después.
grupos de controlde Gordillo Morales como los responsables de los asesinatos–, integrantes de la sección 36 del SNTE presentaron ante la Fiscalía Especial para Movimientos Sociales y Políticos del Pasado, que encabezaba Ignacio Carrillo Prieto, una denuncia penal contra el ex líder y contra la entonces secretaria general del PRI, a quienes consideraban, y siguen considerando, responsables intelectuales de los homicidios. La denuncia tuvo el resultado inédito de sentar a Gordillo en el banquillo de los acusados, pero ésta se reservó el derecho a contestar las preguntas que le fueron formuladas durante la comparecencia correspondiente –el 27 de noviembre de 2002–; se declaró inocente y, con el correr de meses y años, las investigaciones no prosperaron.
Es significativo y preocupante que el episodio comentado, uno de los más emblemáticos de la guerra sucia en su vertiente de represión de la disidencia magisterial, conmemore su tercera década en un contexto de impunidad generalizada, tanto para los asesinos materiales como para los intelectuales. El saldo de esta persistente impunidad es, por desgracia, mucho mayor al de un descrédito generalizado de las instancias de procuración e impartición de justicia: la muerte de Misael Núñez fue el detonante de una cadena de asesinatos y desapariciones de otros líderes magisteriales disidentes, entre los que destacan los de Pedro Palma –muerto por pistoleros en una emboscada en Hidalgo, en 1982–, Modesto Patolsin –secuestrado en Oaxaca por presuntos integrantes de la Vanguardia Revolucionaria de Jonguitud– y Celso Wenceslao, quien fue ultimado en una balacera en Chiapas, en 1987.
En el panorama político nacional presente, la procuración de justicia en estos y otros casos enfrenta dos obstáculos fundamentales: en el lado político, la posición de poder que ocupa, desde hace años, la dirigencia nacional del SNTE –recurrentemente señalada como autora intelectual de esos delitos–, que ha llegado a convertirse en una suerte de Estado dentro del Estado, y en lo jurídico, la perspectiva de que los delitos comentados hayan ya prescrito o estén por hacerlo en meses y años próximos.
Con independencia de los vericuetos legales, el esclarecimiento de estos episodios debiera ser una exigencia irrenunciable para la sociedad y una responsabilidad moral y políticamente ineludible para las autoridades. Más allá de eso, el 30 aniversario del asesinato de Misael Núñez resulta un marco idóneo para la recuperación colectiva de las gestas sindicales democratizadoras de décadas pasadas, que costaron la vida a muchas personas inocentes y a líderes sociales valiosos, y sin las cuales es imposible entender el desarrollo democrático del país en su conjunto
Con independencia de los vericuetos legales, el esclarecimiento de estos episodios debiera ser una exigencia irrenunciable para la sociedad y una responsabilidad moral y políticamente ineludible para las autoridades. Más allá de eso, el 30 aniversario del asesinato de Misael Núñez resulta un marco idóneo para la recuperación colectiva de las gestas sindicales democratizadoras de décadas pasadas, que costaron la vida a muchas personas inocentes y a líderes sociales valiosos, y sin las cuales es imposible entender el desarrollo democrático del país en su conjunto
MISAEL NUÑEZ ACOSTA EN SUS
AÑOS DE PROFESOR
En el documento Estrategia de vinculación, la dependencia revela que un sondeo con 514 empresarios deja ver que solamente 14 de cada 100 tiene relación con las universidades. De hecho, apenas 15 por ciento de las empresas considera que la calidad de las instituciones educativas es factor determinante de su competitividad.
La investigación que se realiza en instituciones de educación superior, según respondió 37 por ciento de las compañías, no es decisiva en su desarrollo, porque desconoce los procedimientos a seguir. Otro 34.6 por ciento dijo que no conoce la oferta de servicios y 30.8 por ciento respondió que no conoce a los responsables.
Sin embargo, 26 por ciento consideró que son
Según 20 por ciento de las compañías, los procedimientos son
30 años de un crimen impune
Integrantes de la CNTE comenzaron los actos para recordar al profesor Misael Núñez, a 30 años de su asesinato Foto María Luisa Severiano
Al inhumar al profesor, en 1981, su madre hizo el vaticinio
Los autores intelectuales, sin proceso; los asesinos, prófugos
Los autores intelectuales, sin proceso; los asesinos, prófugos
Revela sondeo de la SEP que sólo 14 de cada 100 empresarios tratan con universidades
Poca vinculación entre la IP y las instituciones de educación superior
Aunque hay casi 102 mil proyectos sólo 4.4% corresponden a desarrollos científicos y tecnológicos
La relación no trae consigo valor agregado, considera 11.9% de las empresas
La relación no trae consigo valor agregado, considera 11.9% de las empresas
Karina Avilés
Periódico La Jornada
Martes 1º de febrero de 2011, p. 40
Martes 1º de febrero de 2011, p. 40
Pese a que existen 101 mil 907 proyectos de vinculación entre las empresas y las instituciones de educación superior, sólo 4.4 por ciento, esto es, 4 mil 512 investigaciones corresponden a desarrollos científicos y tecnológicos, en tanto el grueso de los proyectos, 57.5 por ciento, son prácticas profesionales, de acuerdo con la Secretaría de Educación Pública (SEP).
La investigación que se realiza en instituciones de educación superior, según respondió 37 por ciento de las compañías, no es decisiva en su desarrollo, porque desconoce los procedimientos a seguir. Otro 34.6 por ciento dijo que no conoce la oferta de servicios y 30.8 por ciento respondió que no conoce a los responsables.
Sin embargo, 26 por ciento consideró que son
autosuficientesy 22.7 por ciento sostuvo que la industria no cuenta con una oferta de servicios pertinente de los centros educativos. Incluso, 11.9 por ciento de las empresas consultadas indicó que la relación con universidades
no trae consigo valor agregadoy 14.9 por ciento manifestó que
no satisfacen las necesidades. Las casas de estudio
hablan lenguajes técnicos diferentes, objetaron 11.3 por ciento. Otras razones por las que la iniciativa privada no considera que la vinculación es fundamental para su competitividad es la burocracia.
Según 20 por ciento de las compañías, los procedimientos son
engorrososy cerca de 10 por ciento sostuvo que hay complejidad jurídica. La razón económica es otro factor que, según la iniciativa privada, impide mayor vinculación con la universidad, ya que 18 por ciento dijo que carece de recursos financieros. En cambio, 52.8 por ciento planteó que la
política de impuestoses uno de los factores de mayor incidencia en su competitividad. Otros elementos son la seguridad pública, la corrupción gubernamental y las comunicaciones y transportes.
De los 101 mil 907 proyectos de las instituciones de educación superior públicas y privadas con la industria, 58 mil 660 corresponden a prácticas profesionales (57.5 por ciento); 18 mil 979 (18.6 por ciento) al servicio social que realizan los estudiantes; 8 mil 167 (8 por ciento) son asesorías técnicas; 4 mil 315 (4.2 por ciento) tienen que ver con capacitación y educación continua, y 4 mil 512 (4.4 por ciento) son los proyectos directamente vinculados a la investigación y al desarrollo. No obstante, hay al menos 20 entidades que están muy por debajo de los 4 mil proyectos anuales. Baja California Sur, Campeche, Colima, Morelos, Chiapas, Tlaxcala, Quintana Roo, Durango, Oaxaca, Guerrero y Michoacán se encuentran en los últimos lugares. En contraste, Nuevo León, Jalisco, estado de México, Puebla, Veracruz y el Distrito Federal ocupan las primeras posiciones.
De acuerdo con los diferentes sistemas de educación superior, las universidades públicas federales y estatales, así como las universidades tecnológicas, tienen
Recordó que, de acuerdo con cifras oficiales, 10 por ciento de los mexicanos más ricos acumulan 36 por ciento de los ingresos disponibles, mientras que el 10 por ciento más pobre solo obtiene 1.7 por ciento.
Durante su participación en el primer día de actividades del Foro Nacional de Presidentes de las Legislaturas de los Estados, que tiene lugar en esta ciudad, Narro advirtió que sin políticas públicas para los jóvenes y sin inversión en educación, el futuro del país está en entredicho.
Por eso, el rector propuso a los presidentes de las legislaturas de los estados una alianza con la UNAM para impulsar una política de Estado que otorgue la más alta prioridad a la educación en todos sus niveles, a la ciencia y a la promoción de la cultura, para que el conocimiento sea reconocido como prioridad nacional, para lo cual es necesario alcanzar en un plazo no mayor a 10 años una inversión en educación superior al uno por ciento del producto interno bruto.
El rector de la UNAM indicó que parte del problema del analfabetismo deriva en la falta de oportunidades, por lo que pidió a los sectores de la sociedad participar de manera activa en la resolución de los problemas, con la intención de garantizar a los jóvenes educación integral, trabajo, acceso a la cultura, al deporte y a la recreación.
Por su parte, el gobernador de Puebla, Rafael Moreno Valle Rosas, detalló que el programa de combate al analfabetismo se proyectará en 48 de los 217 municipios de la entidad, donde más del 20 por ciento de la población no sabe leer ni escribir. Entre las localidades destacan Chilchotla, Esperanza, Quimixtlán, San Salvador El Seco, Tlalchichuca, Atzizintla, Cañada Morelos, Chalchicomula de Sesma y Chichiquila
De acuerdo con los diferentes sistemas de educación superior, las universidades públicas federales y estatales, así como las universidades tecnológicas, tienen
muy altavinculación con las empresas. No así las instituciones particulares y los institutos tecnológicos.
Llama la UNAM a legisladores a dar alta prioridad a la educación
Mariana Chávez y Arturo Alfaro Galán
La Jornada de Oriente
Periódico La Jornada
Viernes 4 de febrero de 2011, p. 18
Viernes 4 de febrero de 2011, p. 18
Querétaro, Qro., 3 de febrero. El rector de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), José Narro Robles, señaló que el principal problema del país es la inaceptable desigualdad social imperante, que afecta principalmente a 15 millones de jóvenes de entre 12 y 19 años; es decir, ocho de cada 10 están afectados por la pobreza y entre estos figuran los llamados ninis.
Durante su participación en el primer día de actividades del Foro Nacional de Presidentes de las Legislaturas de los Estados, que tiene lugar en esta ciudad, Narro advirtió que sin políticas públicas para los jóvenes y sin inversión en educación, el futuro del país está en entredicho.
Por eso, el rector propuso a los presidentes de las legislaturas de los estados una alianza con la UNAM para impulsar una política de Estado que otorgue la más alta prioridad a la educación en todos sus niveles, a la ciencia y a la promoción de la cultura, para que el conocimiento sea reconocido como prioridad nacional, para lo cual es necesario alcanzar en un plazo no mayor a 10 años una inversión en educación superior al uno por ciento del producto interno bruto.
Combate al analfabetismo en Puebla
Este mismo jueves, en Puebla, José Narro firmó un convenio de colaboración con el gobierno estataly la Universidad Autónoma de Puebla (UAP) para iniciar un
programa agresivode combate al analfabetismo, mediante el cual se pretende enseñar a leer y escribir a más de 400 mil poblanos en esta situación, durante los próximos seis años.
Por su parte, el gobernador de Puebla, Rafael Moreno Valle Rosas, detalló que el programa de combate al analfabetismo se proyectará en 48 de los 217 municipios de la entidad, donde más del 20 por ciento de la población no sabe leer ni escribir. Entre las localidades destacan Chilchotla, Esperanza, Quimixtlán, San Salvador El Seco, Tlalchichuca, Atzizintla, Cañada Morelos, Chalchicomula de Sesma y Chichiquila
LA JORNADA 30 DE DICIEMBRE 2010
Escuelas y maestros, chivos expiatorios
Manuel Pérez Rocha
La argumentación que se repite una y otra vez es sencilla y, por eso, sirve para efectos de propaganda: a) en un mundo en competencia, la productividad es determinante para
la economía de los países, b) la productividad depende de la calificación de la mano de obra, c) la calificación de la mano de obra depende de la calidad de la educación escolar, d) la calidad de la educación depende de los maestros. Resultado: los maestros son los culpables del atraso y las crisis económicas.
No exagero. Con algunas variantes, este es el razonamiento que hacen muchos políticos, empresarios y líderes de opinión en México y en Estados Unidos. El profesor Eric Hanushek, prestigiado investigador estadunidense que ha tenido influencia determinante en las políticas educativas del gobierno de ese país, afirma sin reservas:
El futuro económico de Estados Unidos depende crucialmente de la calidad de nuestras escuelas, y añade:
Los logros de los estudiantes están directamente relacionados con la calidad de los maestros. Ningún otro posible enfoque de las políticas escolares tiene la efectividad que posee la política de contratar y retener buenos maestros. Desde la época de Reagan hasta la fecha, el gobierno estadunidense ha asumido íntegramente este postulado, lo reitera en multitud de discursos y ha construido sus políticas educativas más importantes con la premisa de que los profesores cargan con la culpa de los males del país.
En nuestro país, el organismo privado Mexicanos Primero presentó hace unas semanas su estudio Brechas, en el que se describe muchas de las fallas del sistema escolar mexicano. En esa ocasión, el presidente de ese organismo culpó a la escuela no solamente de los problemas económicos, sino de todos los problemas del país. Dijo:
Las desafortunadas consecuencias sociales de nuestros pobres resultados educativos son evidentes: empleo insuficiente, baja remuneración y pobreza extendida; poca competitividad; inseguridad; corrupción; una democracia puramente electoral, no participativa; manipulación electorera; patrimonialismo y dependencia; abusos en materia de derechos humanos; insalubridad; inequidad. Este organismo privado está patrocinado por grandes capitales y empresarios, entre ellos Televisa. ¿Qué proponen para resolver tan graves problemas? Meter en cintura a los maestros mexicanos, para lo cual formulan un plan de acción. El director de Mexicanos Primero señaló como meta central
que cada niño tenga un gran maestro. Están siguiendo, al pie de la letra, la
narrativade la derecha estadunidense.
Hoy sólo una ingenuidad extrema admite que el mundo económico está constituido por
paísesque compiten y triunfan en función de su eficiencia. En realidad, por encima de los países, en el sistema económico actual quienes compiten y dominan el mundo son grandes y medianos negocios industriales, comerciales y financieros, y organismos internacionales a su servicio, que triunfan no precisamente por su eficiencia y productividad, sino por su fuerza financiera y la aplicación de prácticas comerciales de todo tipo, entre ellas acaparamiento, especulación, engaños y fraudes.
En Estados Unidos, el Economic Policy Institute (EPI) ha hecho un análisis de la infundada e injusta inculpación a las escuelas y los maestros. En un artículo redactado por dos de sus investigadores, Lawrence Mishel y Richard Rothstein, publicado en la revista The American Prospect y titulado
Las escuelas como chivos expiatorios, demuestra que en ese país el empleo, la escolaridad, los salarios y la productividad se relacionan de manera totalmente distinta a la que sostiene el juicio que se hace a las escuelas y los maestros. Por ejemplo, de 1990 a 2006 la productividad en Estados Unidos creció constantemente, apoyada por la misma fuerza de trabajo que en 1990 había sido señalada como culpable de la pérdida de
competitividadfrente a las empresas europeas y asiáticas, y culpable también de los bajos salarios. Demuestra, asimismo, con abundantes cifras, que ese notable aumento en la productividad no se vio reflejado en los salarios, los cuales se estancaron, e incluso descendieron, a partir de 2001.
También es falsa, por su generalización, la afirmación de que la productividad de las actividades económicas dependa de la calificación de la mano de obra. En Estados Unidos el incremento en la productividad no fue precedido por algún programa notable de formación de mano de obra. Asimismo, resulta falso afirmar que hay una deficiente preparación de la mano de obra para enfrentar los retos de los avances tecnológicos, pues las empresas estadunidenses han movido muchas de sus plantas a regiones y países que sin duda tienen una mano de obra menos calificada. Ponen como ejemplo a la industria automotriz que ha trasladado sus plantas a México. Podríamos añadir otros ejemplos, como el de la industria electrónica y muchas maquiladoras, tanto estadunidenses como de otros países.
Igual que en México, en Estado Unidos los últimos años se ha acentuado la concentración de los ingresos y la riqueza. En ese país, en 1980 el uno por ciento de la población con más altos ingresos recibía 8 por ciento del ingreso total, hoy recibe 20 por ciento. Ni en Estados Unidos ni en México hace falta, como dicen algunos, hacer primero el pastel para después repartirlo, ni es cierto que el deterioro de los ingresos de los trabajadores obedezca a la inadecuación de sus competencias para el trabajo, pues el desempleo alcanza con particular agudeza a los sectores calificados.
El diagnóstico que en Estados Unidos y en México culpa de tantos males a las escuelas y los maestros es totalmente falso y busca, como señalan los investigadores del EPI, desviar la atención que debería prestarse a las políticas fallidas en cuanto a
México, DF. Diariamente emigran desde México un promedio de cuatro personas con estudios de doctorado y hasta estos días alcanza la cifra de 20 mil, según una estadística que desde hace tres lustros contabiliza el BBVA Bancomer
Según un estudio realizado por esta institución financiera, las pérdidas reportadas podrían superar los tres mil millones de dólares por el concepto de formación académica, sin contar los cientos de trabajadores con bajo nivel de escolaridad que abandonan el país.
Dentro de las causas de ese flujo migratorio sobresalen la búsqueda de seguridad, aprovechamiento de oportunidades, mejoras salariales y la reunificación de la familia, entre otras.
El documento precisa, además, que “los talentosos”, quienes representan un porcentaje mínimo en relación con el total de los emigrantes mexicanos, casi nunca tienen problemas a la hora de obtener la visa porque “enriquecen la sociedad que los acoge”.
De acuerdo con informaciones publicadas por el Servicio de Ciudadanía y Migración, en el actual año la cifra de mexicanos que solicitó residencia al Gobierno de Estados Unidos creció 10 veces más en relación con el 2009, cuando se registraron 254 peticiones de este tipo.
De las casi tres mil solicitudes de asilo contabilizadas en 2010, sólo 653 se realizaron en la frontera, el resto se tramitaron en territorio estadounidense como establecen las leyes de ese país, informó Sharon Rummery, oficial de Relaciones Públicas del Servicio de Ciudadanía y Migración.
La funcionaria destacó que hasta el momento las autoridades estadounidenses no ha concedido protección temporal a ningún mexicano, lo cual es conocido en el sistema de la nación norteña como “TPS”.
Agregó que el recrudecimiento de la violencia, sobre todo en la parte sur de la frontera con Estados Unidos, ha sido el detonante principal en el número récord de peticiones de refugio reportadas este año.
Entretanto trascendió que el gobierno del país vecino arreció en 2010 su política contra los emigrantes mexicanos, al contabilizar 693 mil 310 deportaciones más que las registradas en igual período (enero a septiembre) de 2009.
Sobre este particular, el parlamentario Humberto Lepe expresó que “México debe pedir a Estados Unidos que cumpla con los acuerdos bilaterales sobre migración, pues los emigrantes no son delincuentes, sino seres humanos que tienen la urgencia de proveerse a sí mismos y a su familia”.
El legislador destacó que entre las violaciones que incumplen los acuerdos bilaterales, sobresalen la repatriación segura, ordenada, digna y humana de los nacionales mexicanos
Afirma que la disparidad económica y social, además de condicionar el ingreso a dicho nivel educativo, también contribuye a reproducir
Así, el funcionario federal apunta que una nación
En entrevista, Rodolfo Tuirán anuncia que, no obstante lo anterior, hoy se puede hablar de un
Lo anterior, añade, podría beneficiar una inserción más favorable del país a la economía del conocimiento y un aumento de la competitividad y la productividad. Además, reforzar el papel de la educación como palanca de movilidad y cohesión social,
El funcionario explica que la inequidad en el ingreso a la educación superior es
De acuerdo con datos de la subsecretaría que Tuirán encabeza, las brechas están marcadas por región, origen rural-urbano, entre las mismas zonas metropolitanas y por entidades federativas. Así pues, las diferencias entre la ciudad de México y un estado como Querétaro son abismales.
En la capital del país 57 por ciento de jóvenes acceden a dicho nivel de estudios. En contraste, la cifra para los jóvenes queretanos es de apenas 16 por ciento, el índice más bajo a escala nacional.
Después del Distrito Federal, las entidades con más altos porcentajes en materia de cobertura de enseñanza superior son Nuevo León (38 por ciento), Sonora (37 por ciento), Nayarit (37 por ciento), Sinaloa (36 por ciento) y Colima (35 por ciento).
Los estados con más baja cobertura después de Querétaro son Chiapas (18 por ciento), Oaxaca (18 por ciento), Guerrero (19 por ciento), Guanajuato (20 por ciento) y estado de México (21 por ciento).
la honestidad de nuestros mercados de capital, el rendimiento de cuentas de nuestras corporaciones, nuestras políticas fiscales y la administración monetaria, nuestras inversiones nacionales en investigación, desarrollo e infraestructura, y el juego limpio en el sistema comercial. También los mexicanos de México Primero ahuyentan estos cuestionamientos al sistema socioeconómico y político que los enriquece de manera obscena, y nos apuran a aceptar que
sólo la educación de calidad cambia a México
Emigran cada día cuatro mexicanos con estudios de doctorado: estudio
En 15 años, alcanza los 20 mil y las pérdidas superarían 3 mil mdd por formación académica: Bancomer.
PL
Publicado: 28/12/2010 13:10
Publicado: 28/12/2010 13:10
México, DF. Diariamente emigran desde México un promedio de cuatro personas con estudios de doctorado y hasta estos días alcanza la cifra de 20 mil, según una estadística que desde hace tres lustros contabiliza el BBVA Bancomer
Según un estudio realizado por esta institución financiera, las pérdidas reportadas podrían superar los tres mil millones de dólares por el concepto de formación académica, sin contar los cientos de trabajadores con bajo nivel de escolaridad que abandonan el país.
Dentro de las causas de ese flujo migratorio sobresalen la búsqueda de seguridad, aprovechamiento de oportunidades, mejoras salariales y la reunificación de la familia, entre otras.
El documento precisa, además, que “los talentosos”, quienes representan un porcentaje mínimo en relación con el total de los emigrantes mexicanos, casi nunca tienen problemas a la hora de obtener la visa porque “enriquecen la sociedad que los acoge”.
De acuerdo con informaciones publicadas por el Servicio de Ciudadanía y Migración, en el actual año la cifra de mexicanos que solicitó residencia al Gobierno de Estados Unidos creció 10 veces más en relación con el 2009, cuando se registraron 254 peticiones de este tipo.
De las casi tres mil solicitudes de asilo contabilizadas en 2010, sólo 653 se realizaron en la frontera, el resto se tramitaron en territorio estadounidense como establecen las leyes de ese país, informó Sharon Rummery, oficial de Relaciones Públicas del Servicio de Ciudadanía y Migración.
La funcionaria destacó que hasta el momento las autoridades estadounidenses no ha concedido protección temporal a ningún mexicano, lo cual es conocido en el sistema de la nación norteña como “TPS”.
Agregó que el recrudecimiento de la violencia, sobre todo en la parte sur de la frontera con Estados Unidos, ha sido el detonante principal en el número récord de peticiones de refugio reportadas este año.
Entretanto trascendió que el gobierno del país vecino arreció en 2010 su política contra los emigrantes mexicanos, al contabilizar 693 mil 310 deportaciones más que las registradas en igual período (enero a septiembre) de 2009.
Sobre este particular, el parlamentario Humberto Lepe expresó que “México debe pedir a Estados Unidos que cumpla con los acuerdos bilaterales sobre migración, pues los emigrantes no son delincuentes, sino seres humanos que tienen la urgencia de proveerse a sí mismos y a su familia”.
El legislador destacó que entre las violaciones que incumplen los acuerdos bilaterales, sobresalen la repatriación segura, ordenada, digna y humana de los nacionales mexicanos
LA JORNADA 3 DE ENERO DEL 2011
El país, incapaz de evitar que origen social condicione destino educativo: Tuirán
Sólo 20% de jóvenes pobres acceden a enseñanza superior
Quienes tienen los ingresos más altos cuentan con cuatro veces más posibilidades de cursar ese nivel de estudios
El DF, la entidad donde más alumnos pueden llegar a licenciatura
El DF, la entidad donde más alumnos pueden llegar a licenciatura
Incrementar el número de becas, entre las opciones para que más alumnos de bajos recursos económicos accedan a la universidad. En la imagen, estudiantes y docentes de la UNAM que asistieron a una conferencia sobre cambio climático el año pasadoFoto María Meléndrez Parada
Karina Avilés
Periódico La Jornada
Lunes 3 de enero de 2011, p. 29
Lunes 3 de enero de 2011, p. 29
Hoy día sólo 20 por ciento de los jóvenes más pobres en el plano nacional acceden a la enseñanza superior, mientras aquellos con los ingresos más altos tienen una probabilidad cuatro veces mayor de cursar una carrera universitaria, desigualdad que evidencia la incapacidad del país para impedir que el origen de clase
condicione el destino educativo, social y laboralde dicho sector, advierte el subsecretario de Educación Superior Rodolfo Tuirán.
las divisiones socialesmediante el
acceso selectivoa las instituciones, según el origen socioeconómico de los alumnos.
Así, el funcionario federal apunta que una nación
con poca movilidad social tiene el peligro de generar frustración y resentimiento social, con los costos que todos conocemos.
En entrevista, Rodolfo Tuirán anuncia que, no obstante lo anterior, hoy se puede hablar de un
recambioen la composición social de la matrícula universitaria, porque los grupos más desfavorecidos se incorporan cada vez más a la enseñanza superior: su número aumentó de 458 mil en 2004 a más de 700 mil en la actualidad.
Lo anterior, añade, podría beneficiar una inserción más favorable del país a la economía del conocimiento y un aumento de la competitividad y la productividad. Además, reforzar el papel de la educación como palanca de movilidad y cohesión social,
apuntalando a las clases medias, y reducir las brechas en el acceso a la enseñanza profesional. La masificación de la educación superior, destaca, es la base de la construcción de una ciudadanía democrática.
El funcionario explica que la inequidad en el ingreso a la educación superior es
resultado de un proceso en el que se acumulan múltiples situaciones de exclusión en la biografía de los jóvenes.
De acuerdo con datos de la subsecretaría que Tuirán encabeza, las brechas están marcadas por región, origen rural-urbano, entre las mismas zonas metropolitanas y por entidades federativas. Así pues, las diferencias entre la ciudad de México y un estado como Querétaro son abismales.
En la capital del país 57 por ciento de jóvenes acceden a dicho nivel de estudios. En contraste, la cifra para los jóvenes queretanos es de apenas 16 por ciento, el índice más bajo a escala nacional.
Después del Distrito Federal, las entidades con más altos porcentajes en materia de cobertura de enseñanza superior son Nuevo León (38 por ciento), Sonora (37 por ciento), Nayarit (37 por ciento), Sinaloa (36 por ciento) y Colima (35 por ciento).
Los estados con más baja cobertura después de Querétaro son Chiapas (18 por ciento), Oaxaca (18 por ciento), Guerrero (19 por ciento), Guanajuato (20 por ciento) y estado de México (21 por ciento).
Por regiones, las distancias son igualmente marcadas. Mientras en las zonas sur y península accede 15 por ciento a educación superior y poco más de 20 por ciento, respectivamente, en el noreste lo hace más de 35 por ciento y en la capital y la región este 30 por ciento.
El programa sectorial planteó como meta pasar de 15 a 18 estados, con un nivel equivalente a 25 por ciento o más de jóvenes que acceden a dicho nivel educativo. Ese objetivo ya fue superado, debido a que 24 entidades rebasaron ese índice en 2010.
Sin embargo, México aún está lejos de tener igualdad de oportunidades en acceso a enseñanza superior: 20 por ciento de jóvenes provenientes de los hogares con menores ingresos asiste a la universidad; esto es, 7 por ciento más en comparación con 2004, cuando la cifra era de 13 por ciento.
La desigualdad social y económica limita el ejercicio pleno del derecho a la enseñanza en ese sector, señala Tuirán. De esta manera, abunda,
Pero además, advierte, dicha desigualdad condiciona el acceso a “circuitos diferenciados de calidad según el origen socioeconómico o el tramo de ingreso de los estudiantes, con lo cual contribuye a reproducir las divisiones sociales.
La exclusión se refleja en el rezago educativo o en el abandono temprano de la escuela, lo cual condena a los jóvenes a seguir trayectorias marcadas por la precariedad laboral, la baja productividad y los bajos ingresos, escasos niveles de bienestar y frustración, sostiene.
Por ello considera que para aumentar las probabilidades de acceso y permanencia a dicho nivel educativo por los jóvenes de bajos recursos es necesario multiplicar las oportunidades que brindan los programas de becas tanto de los diferentes órdenes de gobierno como de las instituciones públicas y particulares de enseñanza.
Refiere que dichos apoyos económicos se incrementaron de 162 mil en el ciclo 2006-2007 a más de 302 mil en el 2009-2010, lo cual equivale a un crecimiento de 87.1 por ciento.
El programa sectorial planteó como meta pasar de 15 a 18 estados, con un nivel equivalente a 25 por ciento o más de jóvenes que acceden a dicho nivel educativo. Ese objetivo ya fue superado, debido a que 24 entidades rebasaron ese índice en 2010.
Sin embargo, México aún está lejos de tener igualdad de oportunidades en acceso a enseñanza superior: 20 por ciento de jóvenes provenientes de los hogares con menores ingresos asiste a la universidad; esto es, 7 por ciento más en comparación con 2004, cuando la cifra era de 13 por ciento.
La desigualdad social y económica limita el ejercicio pleno del derecho a la enseñanza en ese sector, señala Tuirán. De esta manera, abunda,
el país desperdicia uno de los activos más importantes con que cuenta (el potencial de sus jóvenes), mostrándose incapaz de impedir que el origen social condicione en buena medida el destino educativo, social y laboral de esa población.
Pero además, advierte, dicha desigualdad condiciona el acceso a “circuitos diferenciados de calidad según el origen socioeconómico o el tramo de ingreso de los estudiantes, con lo cual contribuye a reproducir las divisiones sociales.
Este acceso selectivo se puede entender a partir de la diferenciación social entre instituciones (de mayor a menor calidad), que genera a su vez una diferenciación social entre estudiantes. Así, la universidad o institución a la cual se ingresa es tan importante como acceder o no a la educación superior.
La exclusión se refleja en el rezago educativo o en el abandono temprano de la escuela, lo cual condena a los jóvenes a seguir trayectorias marcadas por la precariedad laboral, la baja productividad y los bajos ingresos, escasos niveles de bienestar y frustración, sostiene.
Por ello considera que para aumentar las probabilidades de acceso y permanencia a dicho nivel educativo por los jóvenes de bajos recursos es necesario multiplicar las oportunidades que brindan los programas de becas tanto de los diferentes órdenes de gobierno como de las instituciones públicas y particulares de enseñanza.
Refiere que dichos apoyos económicos se incrementaron de 162 mil en el ciclo 2006-2007 a más de 302 mil en el 2009-2010, lo cual equivale a un crecimiento de 87.1 por ciento.
